Modelo+Gavilán


 * __MODELO GAVILAN__**

//**- PASOS Y SUBPASOS DEL MODELO GAVILÁN:**//


 * PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA**

A continuación vamos a desarrollar los subpasos 1a, 1b, 1c, 1d y 1e, como vemos en el esquema la union de todos estos subpasos van a servir para elavorar el primer paso.


 * __Subpaso 1a:Definir cuál es el Problema de Información y plantear la__**
 * __Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo__**

Durante este subpaso y el siguiente se ponen en juego el desarrollo de dos habilidades: 1ª plantear adecuadamente un Problema de Información mediante la formulación de una Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo, y 2ª analizar HOLA HOLA

esta pregunta para identificar qué se necesita saber para responderla. Para atender la primera de las habilidades mencionadas, es necesario tener en cuenta que plantear un Problema de Información en el aula, más que enunciar un tema para investigar (Ej. El Sistema Circulatorio Humano), implica formular una Pregunta Inicial sobre una situación, evento o circunstancia concretos que requiera, para resolverse, información ya existente sobre un tema de un campo de conocimiento específico. Esta Pregunta Inicial debe despertar la curiosidad de los estudiantes, invitarlos a la discusión y motivarlos a examinar sus conocimientos previos y sus experiencias para generar ideas que les permita abordarla. Para cumplir con estas características es necesario que la Pregunta Inicial no se refiera a un concepto o aspecto específico del tema al que hace referencia, como es el caso de las preguntas ¿Cuáles son los órganos que conforman el Sistema Circulatorio Humano? o ¿Qué es la sangre?. Por el contrario, debe estar planteada de tal manera que el estudiante vea la necesidad de explorar el tema con profundidad para poder responderla. La pregunta ¿Qué consecuencias sufriría un cuerpo humano si le quitan su Sistema Circulatorio? Es más adecuada porque permite que el estudiante se enfrente a la necesidad de reflexionar sobre un problema específico, le de un sentido práctico y contextualizado a la investigación que va a realizar y reconozca la importancia de obtener información sobre diversos conceptos y aspectos del tema. Además, es necesario que durante las investigaciones iniciales sea el docente quién plantee las Preguntas Iniciales de los Problemas de Información que se van a trabajar. De esta manera, ellos pueden aprender en qué consisten, cuál es su importancia para una investigación y qué criterios se deben tener en cuenta para formularlas apropiadamente. Una vez que los estudiantes estén familiarizados con este tipo de preguntas (iniciales), el docente puede generar actividades de clase en las cuáles ellos puedan detectar por sí solos Problemas de Información y expresarlos mediante Preguntas Iniciales.


 * __Subpaso 1b: Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del__**
 * __tema necesarios para responder la Pregunta Inicial__**

Una vez planteada la Pregunta Inicial, los estudiantes deben analizar su alcance y complejidad. Es importante tener en cuenta que el tema con el que la pregunta se relaciona (Ej. Sistema Circulatorio Humano) puede abordarse desde diversos campos del conocimiento (medicina, biología, etc.), y tener numerosos conceptos asociados y diferentes aspectos que se pueden explorar separadamente de acuerdo con las necesidades de información. Por esta razón, el estudiante debe identificar el tema central de la Pregunta Inicial, el campo de conocimiento al que pertenece y los conceptos y aspectos más importantes del tema que se deben explorar para resolverla. Además, debe formular hipótesis que le ayuden a visualizar cuál puede ser el camino a seguir durante la investigación. El tema central se refiere al asunto o materia en torno al cual se presenta el Problema de Información y la Pregunta Inicial. El campo de conocimiento, a las disciplinas científicas o prácticas encargadas de estudiar este asunto o materia. Los conceptos, a las ideas que definen o explican con palabras una acción, objeto, situación o fenómeno (concreto o abstracto) sin los cuales no sería posible comprender un tema. Los aspectos, hacen referencia a los elementos específicos que componen un tema particular y que se pueden clasificar en categorías claras (características, causas, consecuencias, etc.) que se pueden estudiar por separado con diferentes grados de profundidad, a pesar de estar relacionadas entre si. Las hipótesis son supuestos sobre un hecho, fenómeno o situación cuya validez se comprueba o se rechaza durante la investigación. Estas últimas ayudan a que el estudiante identifique más fácilmente los aspectos del tema que debe explorar y se plantee preguntas concretas sobre ellos. Para que el análisis de la Pregunta Inicial en el aula sea más sencillo, la Metodología Gavilán propone aplicar una estrategia metodológica compuesta por tres puntos (una lluvia de ideas, una exploración inicial del tema y una puesta en común de los resultados de la exploración).


 * __Subpaso 1c: Construir el diagrama de un Plan de Investigación que ayude a__**
 * __seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos más importantes para__**
 * __resolver la Pregunta Inicial__**

Una vez se haya realizado el análisis de la Pregunta Inicial, el estudiante debe organizar y categorizar, en un organigrama, telaraña o mapa de ideas, los conceptos y aspectos de la Pregunta Inicial necesarios para resolverla. Después, debe analizar el diagrama y seleccionar, de acuerdo con sus necesidades de información, tiempo y recursos disponibles, los elementos que va incluir en su investigación y el grado de profundidad con que los va a explorar. El objetivo es el desarrollo de habilidades y criterios tanto para reconocer o para rechazar conceptos o aspectos del tema innecesarios o que no aportan a la solución del problema. Además de poder reconocer aquellos que son importantes pero demasiado complejos. El diagrama resultante muestra cuál es el Plan de Investigación y su finalidad es orientar la búsqueda de información y ayudar, en etapas posteriores, al análisis y la síntesis de la misma. Una vez elaborado el Plan de Investigación, se debe evaluar si es pertinente, si está bien delimitado y si los aspectos en el contemplados son suficientes para resolver la Pregunta Inicial.


 * __Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta__**
 * __Inicial y del Plan de Investigación.__**

No es suficiente hacer el diagrama del Plan de Investigación si este no se traduce en preguntas concretas que orienten y delimiten qué se necesita saber exactamente sobre cada uno de los elementos que lo conforman (Preguntas Secundarias). Lo importante es que estas se formulen una vez los estudiantes hayan comprendido y delimitado la Pregunta Inicial. Las Preguntas Secundarias se derivan de la Pregunta Inicial y por esta razón son más concretas y cerradas. Hacen referencia a los aspectos, conceptos y contenidos específicos del tema que es necesario conocer para resolver la Pregunta Inicial.


 * __Subpaso 1e: Evaluación del Paso 1__**

Durante el desarrollo del Paso 1, el docente debe valorar si los estudiantes comprendieron la manera de analizar una Pregunta Inicial, si identificaron sus principales conceptos, si formularon hipótesis y si establecieron los aspectos más importantes que se deben conocer para resolverla. Además, evaluar si exploraron el tema adecuadamente y analizaron la información que surgió en la puesta en común para verificar si sus hipótesis son válidas. Sí determinaron los conceptos y aspectos importantes para solucionar la Pregunta Inicial, descartaron los que no lo son y establecieron relaciones entre ellos; si desarrollaron criterios para elaborar un Plan de Investigación que permita, por una parte, seleccionar la información más pertinente para resolver la Pregunta Inicial y desechar la que no lo es y, por la otra, ajustarse al tiempo y a los recursos disponibles para la actividad. Por último, verificar si las Preguntas Secundarias formuladas delimitan apropiadamente lo que realmente se necesita saber y pueden orientar adecuadamente la búsqueda de información.


 * PASO 2 : BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN**

Generalmente, los estudiantes tienen un conocimiento limitado sobre la variedad de //fuentes de información// que tienen a su disposición para resolver los Problemas de Información a los que con frecuencia se enfrentan y, más aún, sobre las diferentes estrategias que pueden utilizar para acceder a ellas. Del mismo modo, suelen tener dificultades para reconocer si la información que encuentran es útil para atender su necesidad de información y además, si ésta es confiable y de buena calidad. El objetivo de este paso es que los estudiantes desarrollen habilidades de búsqueda y evaluación de //fuentes de información//, especialmente cuando utilizan Internet como medio para acceder a ellas. Para lograr este objetivo, es necesario que: a) conozcan gran cantidad de las fuentes a la que pueden acceder, sus tipos y las características de la información que ofrecen (subpaso 2a); b) que estén en capacidad de seleccionar las fuentes que pueden responder mejor a sus necesidades de información (subpaso 2a); c) que identifiquen los diferentes tipos de motores de búsqueda, los utilicen adecuadamente y apliquen estrategias de búsqueda lógicas que se ajusten a los parámetros del Problema de Información (subpaso 2b); y d) que reconozcan la importancia de evaluar las fuentes que encuentran y adquieran criterios sólidos para juzgar su pertinencia, calidad y confiabilidad (subpaso 2c). Adicionalmente, el docente debe evaluar el desempeño de los estudiantes durante la ejecución de cada subpaso y retroalimentarlos continuamente (subpaso 2d). Es importante recordar que el Paso 2 puede trabajarse en el aula de manera independiente de los demás pasos del Modelo hasta que los estudiantes desarrollen y se apropien de las habilidades puntuales que deben poner en práctica al realizarlo. Para ello, se sugiere trabajar por separado los subpasos 2a, 2b y 2c mediante actividades específicas para cada uno de ellos y, posteriormente, de manera continua llevando a cabo actividades que los integren.




 * PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN**

Con frecuencia, los docentes se quejan de que los estudiantes tienen dificultades para //analizar información// y principalmente por dos motivos: porque se abruman cuando deben leer y entender textos extensos y optan por “copiar y pegar” los fragmentos que responden superficialmente a sus preguntas; y/o porque no saben como organizar y depurar los datos que tienen disponibles. Analizar información es una capacidad compleja y por eso es importante que los docentes orienten a los estudiantes con especial cuidado durante el proceso y utilicen herramientas que los ayuden a comprenderlo. Los subpasos del Paso 3 pretenden atender tres fases fundamentales que hacen posible el //análisis de información//:

La primera (subpaso 3a) consiste en que los estudiantes lean cuidadosamente los contenidos de las fuentes que tienen disponibles, para localizar y seleccionar en cada una de ellas, los datos que le ayudan a responder las Preguntas Secundarias. De esta manera, los bloques de información extensos se descomponen para extraer de ellos únicamente lo que es útil. Durante la segunda fase (subpaso 3b), los estudiantes deben leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes, para evaluar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial para responder sus preguntas. Además, si existen planteamientos o puntos de vista contrarios entre uno o más autores; si los conceptos fundamentales se explican con la claridad y profundidad requerida o si es necesario buscar más información.

La tercera fase (subpaso 3c), consiste en que los estudiantes escriban //con sus propias palabras// una respuesta completa y concreta a cada una de las Preguntas Secundarias. Esto pone a prueba el nivel de comprensión que sobre el tema alcanzaron durante la segunda fase.

En general, el objetivo de este paso, es que los estudiantes adquieran la capacidad de analizar información mediante la realización de actividades que exijan trabajar las tres fases mencionadas de manera lógica y coherente, complementadas con la valoración y retroalimentación constante por parte del docente (subpaso 3d). Para facilitar la comprensión de los contenidos de este paso y para ejemplificar una posible estrategia que garantice que los estudiantes analicen cuidadosamente la información que encontraron, además de facilitar al docente el proceso de evaluación, se diseñó la //Plantilla para Analizar Información.// La manera de utilizarla apropiadamente se explica a continuación a medida que se describen los subpasos. Es importante aclarar que el Paso 3 puede trabajarse en el aula de manera independiente de los demás pasos del Modelo hasta que los estudiantes desarrollen las habilidades puntuales que deben poner en práctica al realizarlo. Sin embargo, a diferencia de los pasos 1 y 2, sus subpasos //no deben desligarse// para trabajarse por separado sino que siempre se deben desarrollar de manera continua.



//Pregunta Inicial// //análisis y síntesis//
 * //P//**//ASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA.//

> > > **¿ Cómo nació el modelo Gavilán?** > En enero de 2002 la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) inició, con sus publicaciones en EDUTEKA, una cruzada tendiente a que la educación asumiera seriamente el reto de preparar a docentes y estudiantes para enfrentar con posibilidades de éxito la cantidad abrumadora de información a la que, especialmente con Internet, se puede acceder hoy en día.Todas las publicaciones de ese año estuvieron dedicadas a ofrecer materiales con planteamientos, ideas prácticas y recursos que ayudaran a los docentes a desarrollar en sus estudiantes la Competencia para Manejar Información (CMI) [1]. Ahora, años después, la FGPU regresa sobre este tema, luego de haber recorrido un camino importante aplicando en la práctica y en varias instituciones educativas, diversos modelos para tratar de alcanzar este fin. > Tras varios estudios de la FGPU, llegaron a muchos conceptos, y uno de ellos es el de Competencia para Manejar Información (CMI), definido como las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para: identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil para solucionar Problemas de Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana [1]. > Para que los estudiantes desarrollen esta Competencia, es necesario que solucionen con frecuencia y con la orientación adecuada Problemas de Información; es decir, contesten preguntas sobre un tema o contexto específicos que ya tienen respuestas generalmente aceptadas por comunidades científicas o expertos en el área, pero que para llegar a ellas, se requiere ser Competente en el Manejo de Información. >